Evaluación del aprendizaje del español como lengua extranjera

Justificación: En el examen que adjunto como muestra, reflejo mi proceso de aprendizaje en esta materia. El desarrollo de este examen requirió de tiempo considerable debido a que se hace siguiendo el mismo método utilizado en clase para enseñar, comunicativo, y porque se hace siguiendo un hilo conductor que lleve al estudiante a desarrollarlo de manera dinámica y que se involucre de forma interesante. Lo hice con tema principal de “Cartagena, Colombia” porque estuvimos trabajando mucho tiempo en ciudades coloniales en América Latina, así que es un tema que no era desconocido para los estudiantes. También porque al ser colombiana quería dejarles un poco de mi esencia y que conozcan un poco más de mi país. Al final del examen añado los diferentes roles de los escenarios preparados como parte oral. Realicé un rol diferente para cada estudiante y varios escenarios distintos acomodados a los estudiantes. Intenté escoger los alumnos para cada rol en específico siguiendo la personalidad de cada uno de ellos, pues así se involucran más en el desarrollo del escenario y efectivamente se comunican mejor.

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En esta asignatura pude comprender de manera más real y profunda el papel que tiene la evaluación tanto en los estudiantes como en el docente. La evaluación más que una herramienta para dar una nota es en realidad una muestra del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, ya que les ayuda al mejoramiento permanente de sus competencias, y nosotros como docentes la utilizamos para recolectar información y así servir de guía en su desarrollo. Más allá de ver errores vemos oportunidades de mejora para crear un ambiente enriquecedor en nuestras aulas. Así la evaluación no se consideraría una herramienta para juzgar sino un proceso para ayudar. De acuerdo a la cita de Tonya “a teacher’s emotional bond with students is a powerful contributor to their academic growth” (Moon, 2016), estoy totalmente de acuerdo en decir que el lazo afectivo que se crea entre el docente y los estudiantes es muy importante, pues así el interés en la materia es más elevado y se lleva a cabo un proceso de aprendizaje óptimo y efectivo. Al crear ese “lazo afectivo”, estudiantes – docente, creo que se realizan los deberes con más ahínco. Considero que, con estas condiciones, se podrían llevar a cabo clases diferenciadas. Ahora, si buscamos esto al mismo momento de evaluar, opino que los resultados serán positivos, pues si se tuvo un proceso de aprendizaje agradable, pero a la vez eficiente - pues no basta con tener un ambiente encantador, hay que lograr el “achievement” propuesto – los estudiantes se sentirán tranquilos y seguros de saber que serán capaces de desarrollar el examen de manera exitosa. 

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Referencias

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Moon, T. R. (2016). Differentiated instruction and assessment : an approach to classroom assessment in conditions of student diversity. In Handbook of Human and Social Conditions in Assessment (pp. 284–301).

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Enlace de la muestra

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